Елена Алябьева - Как развить логическое мышление у ребенка 5—8 лет
Рецензенты:
Е.Н. Дмитриева, канд. пед. наук, зав. кафедрой педагогики НГЛУ им. Н.А.Добролюбова;
В.Р. Попова, канд. пед. наук, преподаватель Нижегородского педагогического колледжа.
© ООО «ТЦ Сфера», оформление, иллюстрации, 2017
© Алябьева Е.А., текст, 2017
Введение
Современный дошкольник должен иметь не только определенный запас знаний об окружающем мире, но и уметь использовать эти знания в определенной жизненной ситуации. Он должен быть любознательным и активным, интересоваться новым, неизвестным.
Программы нового поколения в соответствии с требованиями ФГОС учитывают изменения современного мира. В старшем дошкольном возрасте при ознакомлении с природой и социальной действительностью детей учат сравнивать, опираясь на анализ и синтез, обобщать и конкретизировать, классифицировать, делать выводы и умозаключения, высказывать суждения. Круг изучаемых понятий довольно широк.
Педагоги не должны забывать, что в процессе познания участвуют все психические процессы ребенка. Если взрослые не будут их развивать, то познавательное развитие ребенка будет неполноценным.
Законы мира, сущность предметов, общее в них мы познаем посредством абстрактного мышления. Данный вид мышления начинает формироваться уже в старшем дошкольном возрасте. Основными формами абстрактного мышления являются понятия, суждения и умозаключения.
Понятие — форма мышления, в которой отражается совокупность существенных признаков отдельного предмета или класса однородных предметов, с помощью которых можно отличить данный предмет от остальных.
Понятия в языке выражаются словами.
Основные логические приемы формирования понятий – анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация.
Понятие формируется на основе обобщения существенных признаков (свойств, отношений), присущих ряду однородных предметов. Для выделения существенных признаков требуется абстрагироваться (отвлечься) от несущественных. Этому служит сравнение предметов.
Сравнение – мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам.
Для выделения ряда признаков требуется произвести анализ, т. е. мысленно расчленить целый предмет на его составные части, отдельные признаки, а затем осуществить обратную операцию – синтез (мысленное объединение) частей предмета, отдельных признаков (существенных) в единое целое.
Следовательно, для формирования понятийного аппарата ребенку необходимо овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, классификация, обобщение, сравнение, усвоить типы или виды отношений между понятиями.
Более подробно остановимся на операциях мышления, о которых пойдет речь в пособии.
Классификация — это распределение предметов по группам, где каждая группа, каждый класс имеют свое постоянное место. Классификация может производиться по существенным признакам (основная) и по несущественным (вспомогательная). Чаще в основе классификации лежат родо-видовые понятия.
Понятия могут находиться в разных отношениях друг с другом. Наиболее часто встречаются следующие отношения:
– вид – род (окунь – рыба);
– род – вид (рыба – окунь);
– часть – целое (плавник – окунь);
– противоположность (день – ночь, свет – тьма);
– последовательность (понедельник, вторник);
– причина – следствие (жара – жажда, война – смерть).
Особое внимание необходимо обратить на причинно-следственные связи.
Причина — явление или совокупность явлений, которые непосредственно обусловливают или порождают другое явление – следствие.
Причину нельзя смешивать с условием.
Действительные причины событий, как правило, скрыты от непосредственного восприятия, не являются наглядными, не выступают на первый план. Чтобы их выявить, нужно отвлечься от второстепенного, случайного. Поэтому причинное мышление связано с выходом за пределы представляемого образа ситуации и рассмотрением ее в более широком теоретическом контексте.